[摘要]在當校長前，王殿軍曾是清華大學數(shù)學系教授。他稱做不出奧數(shù)題不是因為題目難，而是奧數(shù)班解題的方法是“不正?！钡模@會讓學生們“思維走歪了、興趣學沒了”。

　　“這么多年來，我們?yōu)闇p輕學生負擔采取了許多措施，中心環(huán)節(jié)是減少授課內(nèi)容、縮減課時，其中普通高中物理等科學課程首當其沖。然而，請在座各位想一想，對比一下自己上學的時候和現(xiàn)在的娃娃，誰的負擔更重？”7月12日，在中國科學院學部召開的第二屆科學教育論壇上，清華大學教授、中國科學院院士朱邦芬提出的這個問題，讓在場的專家學者陷入了思索。

　　朱邦芬指出：“高中物理學等科學教育最重要的作用是培養(yǎng)影響學生一生的科學素養(yǎng)，對于提高全民科學素養(yǎng)、建設(shè)創(chuàng)新型國家極其重要。認為高中科學教學只對未來的科學家或工程師有用，是不對的。因此，目前中學科學教育弱化趨勢必須要扭轉(zhuǎn)。”朱邦芬的觀點得到了與會專家學者們的贊同。大家對高中科學教育中存在的認識誤區(qū)進行了辨析，并提出解決建議。

　　降低課程難度、減少教學內(nèi)容≠減負

　　朱邦芬說，目前“不能輸在起跑線”上的競爭愈演愈烈，甚至提前到幼兒園報考，而一再提倡“減負”后學生實際學習時間并沒有減少。他日前曾到浙江省部分中學進行調(diào)研，一位高二學生向他反映：自己參加過一周的補習班，補習內(nèi)容就是同一類型題目反復做，“后來再看到這類題目都有想吐的感覺”。

　　“我們必須要澄清一個誤區(qū)，降低課程難度、減少教學內(nèi)容并不等于‘減負’。”朱邦芬說，“這對于優(yōu)秀學生和學習差的學生基本不管用，對于大量學習中等的學生有一些作用，但也使得他們更加努力去‘刷題’，有時候反而是增負?！?/p>

　　學生將大量的學習時間耗費在“刷題”和死記硬背上，這一點讓朱邦芬特別擔憂?！矮@取高分的路徑更加依賴于學生的細心、勤奮和大量的模擬考試，高三整年都在復習，讓不少本來對科學有著濃厚興趣的學生熱情消磨殆盡，產(chǎn)生厭學情緒。這種情緒可能影響到大學、研究生階段，甚至會延續(xù)到工作階段，對我國學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展將產(chǎn)生長遠的負面影響?！?/p>

　　日常生活用不上≠公式定理無用

　　在高中科學教育中的另一個誤區(qū)，就是認為很多知識將來用不上，例如數(shù)學公式和物理定理等，因此沒必要學。對于這個問題，清華大學附中校長王殿軍說：“我是學數(shù)學的，現(xiàn)在很多物理知識的確記不住了。但物理是無用的嗎？我在物理學習過程中建立起來的思想方法已經(jīng)成為思維的一部分。”

　　王殿軍說，進入大學后，理科不再學文，文科不再學理，大部分人的理科素養(yǎng)或文科素養(yǎng)就到高中為止，“如果我們的老師能夠認識到自己將是學生在某個領(lǐng)域的最后一位教師，可能教學就會不一樣了”。

　　朱邦芬對此有同感。他以物理教育為例說，高中物理教育的主要目的不是為了培養(yǎng)物理學家，除了要使學生掌握一些基本的知識和原理外，還要讓他們在學習過程中逐步建立科學思維的準則和方法，“如根據(jù)基本原理獨立思考判斷的能力、認識實驗對于檢驗理論的重要性、在考慮復雜現(xiàn)象時抓主要矛盾的能力、具有數(shù)量級的概念等。只有這樣，才不會隨便聽到什么、看到什么就輕易相信”。

　　培養(yǎng)能力≠基礎(chǔ)教育階段脫離知識學習

　　只重視知識灌輸而忽略能力培養(yǎng)，是教育界早已關(guān)注的問題，并已經(jīng)開始著手改進。

　　但朱邦芬認為，在改進過程中，出現(xiàn)了一些偏差，比如片面強調(diào)能力培養(yǎng)，認為很多知識可以通過自學獲得。

　　朱邦芬認為，學習知識和培養(yǎng)能力是一個硬幣的兩面，“它們相輔相成，在不同的階段要取得不同的平衡”。對于優(yōu)秀的大學生和研究生，應更多養(yǎng)成自主學習知識的能力和習慣。但作為基礎(chǔ)教育的中小學教育，基本齊全、概念正確的基礎(chǔ)知識傳授是必要的。朱邦芬說：“知識的傳授應該成體系，脫離學習知識、空談能力和過程，只能培養(yǎng)出只知皮毛的夸夸其談的空談家?！?/p>

　　科學教育≠教學生千奇百怪的解題方法

　　在當校長前，王殿軍曾是清華大學數(shù)學系教授，他笑言自己的女兒上了幾次奧數(shù)就被他喊停了。“她問我的題目我都做不出來?！蓖醯钴娬f，不是因為題目難，而是奧數(shù)班解題的方法是“不正常”的。

　　在王殿軍看來，良好的科學教育不是要教給學生千奇百怪的解題方法，這反而會讓學生們“思維走歪了、興趣學沒了”。從定位上，在基礎(chǔ)教育階段，科學教育要面向所有學生，解決未來全民科學素養(yǎng)整體水平提升的問題。他說，科學教育要真正做好，必須做到內(nèi)容豐富、有層次，對學生進行全面評價、全科開考，可以引入平均成績點數(shù)（GPA）的方法。同時，在科學評價的基礎(chǔ)上，改變升學方式，讓學生的所有時間都成為有意義的學習時間。

　　朱邦芬認為，高中科學教育要讓學生掌握基本知識，對學科主要領(lǐng)域有正確的理解，培養(yǎng)學生對科學的興趣、樹立科學精神。他提醒說，“一刀切”式降低課程要求，不僅達不到減負的目的，而且在學生基本素質(zhì)培養(yǎng)上無所作為，甚至還有所倒退。而高考畢竟有選拔人才的重要作用，考試要有一定區(qū)分度。

　　朱邦芬建議，對報考一流高校、一流學科的學生，增加相應的選考科目，這樣既不會增加報考普通高校學生的負擔，也有利于有特長的學生脫穎而出。

　　“誰贏得高中，誰贏得未來?！迸c會的專家學者一致認為，科學教育承擔著提高全面科學素質(zhì)的任務，更與未來科學家的培養(yǎng)息息相關(guān)，“雖然很難，但必須進行全面而深入的改革”。