素質(zhì)教育推進(jìn)難，有其深刻的社會(huì)原因。片面追求學(xué)歷的人才觀、社會(huì)不當(dāng)?shù)挠萌擞^，直接影響家長(zhǎng)的教育觀并通過(guò)家長(zhǎng)將壓力傳遞到教育系統(tǒng)。作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，老師、校長(zhǎng)和教育管理工作者，在實(shí)施素質(zhì)教育、堅(jiān)持理想追求與滿足家長(zhǎng)愿望、適應(yīng)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的雙重要求下左右為難，無(wú)所適從。
逐步扭轉(zhuǎn)不合理的人才觀和教育觀，在全社會(huì)建立起科學(xué)的人才觀和人才評(píng)價(jià)體系，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境，已成當(dāng)務(wù)之急。
【來(lái)自專家的聲音】
從片面追求學(xué)歷到以能力為核心
中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院副院長(zhǎng)鄭功成
片面追求學(xué)歷的人才觀，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，影響人們的教育觀念并成為“應(yīng)試教育”的驅(qū)動(dòng)力。建立以能力為核心的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相應(yīng)的素質(zhì)教育體系，迫在眉睫。
人才評(píng)價(jià)離不開(kāi)時(shí)代背景
素質(zhì)教育推進(jìn)難，我認(rèn)為有著深刻的社會(huì)原因。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的人才觀以及與之相適應(yīng)的教育觀和教育體系。人才觀決定著教育觀，進(jìn)而直接影響教育事業(yè)的發(fā)展。改革開(kāi)放后，國(guó)家基于對(duì)知識(shí)與人才的渴求，在用人時(shí)高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)化，突出學(xué)歷要求，各種機(jī)會(huì)均向有學(xué)歷、高學(xué)歷者傾斜，好的崗位均向有學(xué)歷、高學(xué)歷者開(kāi)放，正是這種唯學(xué)歷論英雄的人才觀與用人觀，造成了千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋的格局，升大學(xué)、考研究生成為青年學(xué)子的最高追求。這種以學(xué)歷為本位的片面的人才觀與用人觀，如同經(jīng)濟(jì)發(fā)展中片面追求GDP一樣，必然帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。
我認(rèn)為，“應(yīng)試教育”積重難返和素質(zhì)教育推進(jìn)難的根本原因，就是不當(dāng)?shù)娜瞬庞^在作祟。不改變對(duì)學(xué)歷的盲目崇拜和片面的人才觀與失衡的用人觀，素質(zhì)教育的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)該指出的是，改革開(kāi)放初期尊重知識(shí)被演繹成學(xué)歷崇拜有其歷史背景。當(dāng)時(shí)我國(guó)高等教育規(guī)模小，發(fā)展極端滯后，人們的學(xué)歷教育普遍偏低，高等教育只是極少數(shù)人的精英教育。在當(dāng)時(shí)的背景下提出矯枉過(guò)正的人才觀并運(yùn)用到用人實(shí)踐中是時(shí)代的需要，當(dāng)時(shí)的“學(xué)歷崇拜”對(duì)于發(fā)展我國(guó)的高等教育、提高國(guó)民受教育水平起到了積極的推動(dòng)作用。但經(jīng)過(guò)20多年的改革開(kāi)放，在高等教育已經(jīng)步入大眾化階段的時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)歷與人才的關(guān)系評(píng)價(jià)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。我們國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)，不僅需要高學(xué)歷人才，更需要億萬(wàn)高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者，而這些人不是靠學(xué)歷教育能培養(yǎng)出來(lái)的。因此，對(duì)學(xué)歷的過(guò)分崇拜，事實(shí)上已經(jīng)成為我國(guó)新時(shí)期教育發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才與勞動(dòng)者的絆腳石。
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