或許，在潤物無聲的行動背后，正孕育著為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的良方。
保留必要的教學(xué)點。
提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。
加大寄宿制學(xué)校學(xué)生生活補(bǔ)貼力度。
面對著撤點并校十年陣痛，無數(shù)專家學(xué)者給出了上述共識。在這些表述背后，一些民間公益組織與學(xué)術(shù)團(tuán)體，在陜西、山西、甘肅，在河南、貴州、云南等地，正與地方政府共同將這些設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實?；蛟S，在它們潤物無聲的行動背后，正孕育著為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的良方。
中國滋根：“一校一村”構(gòu)想
早上6點出發(fā)的班車，中午1點半才到達(dá)縣城。下著大雨，班車不時陷入黃泥路。一車村民用柴禾鋪路，前面有人拉，后面有人推——這是2007年10月，從山西石樓轉(zhuǎn)角小學(xué)前往縣城的一次路程。中國滋根山西項目負(fù)責(zé)人劉磊，至今記憶深刻。
“滋根”意為“滋潤根本”，滋根基金會1988年在美國紐約成立，由港臺的留美學(xué)生發(fā)起。中國滋根鄉(xiāng)村教育與發(fā)展促進(jìn)會則于1995年在民政部正式注冊，主要工作是支持中國貧困農(nóng)村和進(jìn)城務(wù)工群體。
大學(xué)畢業(yè)后，劉磊便加盟滋根，駐扎石樓。那時，轉(zhuǎn)角小學(xué)沒有大門、沒有操場、沒有英語老師。偏遠(yuǎn)寧靜的黃河邊，這個千年古村里的小學(xué)一旦撤并，當(dāng)時的33個孩子就將流失。
中國滋根決定出資捐助。維修窯洞、聘請教師、整修操場，添置籃球架、圖書角，讓孩子們每天吃一個雞蛋，等等。劉磊還教會孩子一首自擬的小詩：“小朋友，我問你，你的學(xué)校在哪里？我的家鄉(xiāng)在轉(zhuǎn)角，黃河邊上棗林里。”
沒有音體美老師，滋根大膽地請來學(xué)生家長。有的是剪紙高手，有的是傘頭能人(秧歌領(lǐng)舞領(lǐng)唱者)，為孩子們進(jìn)行鄉(xiāng)土教育。最終，轉(zhuǎn)角小學(xué)發(fā)展成一所寄宿制完全小學(xué)。
在另一處保留下來的田家岔小學(xué)，滋根除了資助學(xué)校，還幫助組建村莊秧歌隊、投資核桃苗種植，實現(xiàn)了村?；?、村民互動。幾年下來，這種模式被稱為“一校一村”項目群：為村莊保留學(xué)校，由學(xué)校繁榮鄉(xiāng)村。
如今，中國滋根理事、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院余凱副教授，有了一個更大膽的設(shè)想。他計劃挑選一所小學(xué)，將賦閑的學(xué)生家長們組織起來，為學(xué)校提供種菜、做飯、養(yǎng)豬等后勤服務(wù)，再通過親子閱讀等活動，一點點把公共社區(qū)建立起來。
不過，在此之前，他說自己首先要為孩子做三件事：“燒熱水、添厚褥，在宿舍里掛上中國地圖、世界地圖?！?/p>
為什么要資助這些即將消失的學(xué)校？楊貴平，滋根創(chuàng)始人之一，曾多次面對這樣的疑問。她回答說：“村民們希望能保留家鄉(xiāng)，能保留學(xué)校，這愿望也許能實現(xiàn)，也許不能，但就在眼前，至少我們的支持，老百姓是得益的。要不然，所有貧困地方都不要支持了?！?/p>
西部陽光：駐校社工項目
寫“我”字，只寫前兩筆，一橫還拉得很長；還有的漢字，只寫偏旁或部首——這不是什么字謎，而是出現(xiàn)在一個六年級男生寫給駐校社工李鋆的信件里。
但其實，這個男生只是想看看，李鋆會不會跑來問他。如果社工去問：你寫的是不是這個意思？下次他就不再這樣寫了。這其實是一種試探，來自一個孤獨、冷漠而缺乏安全感的孩子。
這樣的孩子讓李鋆心疼。從2011年秋季學(xué)期起，她以北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會駐校社工的身份進(jìn)入甘肅省隴南市成縣大坪小學(xué)，社工信箱是她與學(xué)生們交流的固定渠道之一。
西部陽光的駐校社工項目始于2011年。6名像李鋆一樣的社工，男女搭配分為3組，分別駐扎在成縣的3所寄宿制學(xué)校。作為致力于改善西部農(nóng)村教育的公益組織，西部陽光發(fā)現(xiàn)，從2006年起，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)大量興建寄宿制學(xué)校，而依靠駐校社工解決小學(xué)生的成長問題、帶動生活教育，正是對西部農(nóng)村孩子的重要服務(wù)和西部教育的全新探索。
起初，學(xué)校不理解社工是做什么的，他們極力邀請這些大學(xué)畢業(yè)生們擔(dān)任各科老師。被婉拒后，學(xué)校還奇怪：怎么還有不上課的老師？
其實，社工們也不愿意被孩子們稱為“老師”。自我介紹時，他們會說：“我們是來陪伴你們的哥哥姐姐?！边@些哥哥姐姐，帶領(lǐng)孩子們做游戲、玩彩泥、畫布畫、聽音樂、看紀(jì)錄片。他們上綜合實踐課，開展廣播站，組織象棋比賽、師生拔河和趣味運動會，每天，他們還給孩子們寫信，談心。
有一次，駐扎在甘肅成縣王磨學(xué)校的社工王婕，給六年級學(xué)生上了一堂問答課。一個紙盒子隔成兩半，男女同學(xué)分成兩組，分別寫下想問對方的問題。男生們的一個問題是：“為什么有些女孩，長得那么漂亮，卻常常說臟話？”——這個問題顯然意有所指。
王婕沒有點破，引導(dǎo)著男生說出他們欣賞的女生品格。這堂課之后，那個被隱晦點名的女孩果然言行端正了不少。
在最終得到學(xué)校的承認(rèn)之后，西部陽光希望，這一模式能夠引起當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)重視，由政府購買社工服務(wù)進(jìn)入學(xué)校，使更多被迫離家寄宿的孩子們受益。
社工們的心愿則很簡單。王婕說，“希望能為孩子們拘謹(jǐn)?shù)募乃奚顜砜鞓泛妥杂桑Ｍ芙o他們這段成長過程留下些什么。”
REAP：用實證數(shù)據(jù)說話
晚上睡覺時還想著明天的功課？被別人說了壞話，是不是想立即報復(fù)？你是不是經(jīng)常想從高的地方跳下來？?這些問題，出現(xiàn)在農(nóng)村教育行動計劃(REAP)的一份標(biāo)準(zhǔn)化心理健康測驗量表上。
2008年4月，REAP 首先對陜西省10所寄宿學(xué)校的2000多名學(xué)生進(jìn)行了身心健康調(diào)查。那年暑假，REAP又對30所學(xué)校的生活老師培訓(xùn)，并請他們回到學(xué)校后開展工作。
一年后，REAP用同樣的測試工具、同樣的檢測人員，對同一批學(xué)生進(jìn)行再次評估測試。結(jié)果顯示，生活老師的培訓(xùn)干預(yù)取得顯著效果，存在心理問題學(xué)生的狀況得到了顯著改善。
在發(fā)給班主任的學(xué)生行為記錄表上，REAP項目組成員、西北社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心主任史耀疆看到一個有意思的現(xiàn)象：女生做好事的次數(shù)增加了，男生做壞事的次數(shù)減少了。由此，項目組給出了“將生活老師納入正式編制，確保寄宿生有專門生活老師管理和輔導(dǎo)”的政策建議。
REAP希望，在社會科學(xué)領(lǐng)域引入自然科學(xué)方法，將隨機(jī)干預(yù)實驗的方法用到教育中來。他們將學(xué)生分為干預(yù)組和控制組，進(jìn)而判定不同要素的作用，最后為政策制定提供可靠和清晰的實證依據(jù)。
比如，他們啟動了貧血研究項目。首先對陜西省9個貧困縣的4158名四年級學(xué)生進(jìn)行了血紅蛋白水平的檢測，發(fā)現(xiàn)貧血率竟高達(dá)39%。隨后，項目組隨機(jī)選定了甘肅的兩組學(xué)校分別進(jìn)行營養(yǎng)支援計劃，一組學(xué)生每天服用一粒咀嚼維生素，另一組學(xué)生每天得到一個煮熟的雞蛋。7個月后結(jié)果顯示，維生素對改善學(xué)生貧血狀況作用較大，但雞蛋幾乎沒有任何作用。
手機(jī)短信是不是讓農(nóng)村家庭了解貧血問題的有效途徑？“事先資助承諾試驗”能不能讓貧困生報考他們心儀的大學(xué)？這些問題，都可以通過類似的方法得到解答。這項已持續(xù)5年的計劃，也可以看成是一項學(xué)者主導(dǎo)的大規(guī)模實驗研究，同時將地方政府、教育部門、企業(yè)等緊密聯(lián)系。
2012年，REAP開展的項目之一是“校長激勵計劃”，由項目組提供每天每個學(xué)生1元錢左右的補(bǔ)助，請120位學(xué)校校長各自制定方案，最終明顯改善貧血狀況的，將對校長給予物質(zhì)獎勵。有的校長想買水果，有的校長想買肉，還有的打算吃維生素?不論怎樣，一年以后，數(shù)據(jù)說話。
2011年底，國家啟動了農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)改善計劃。史耀疆教授說，他們正是希望以這種方式，為國家提供建議，“我們做的，正是政策的模擬與實驗，探索新的發(fā)展方法?！薄 ?/p>
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