別因?yàn)闋恐⒆幼叩锰?、太遠(yuǎn)，忘記了當(dāng)初為什么出發(fā)

　　“我拿著試卷不敢去簽名，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沒到老爸的預(yù)期；我知道少壯要努力，可為什么要和別人比……”近日，一首原創(chuàng)歌曲《我只是個(gè)孩子》引發(fā)關(guān)注。9歲男孩吳耀杰將自己的壓力寫進(jìn)歌詞，唱出了孩子們的心聲，也令不少家長陷入沉思。

　　今天的孩子，無疑是幸福的，生活條件、學(xué)習(xí)條件都較以往更為優(yōu)越，但今天的孩子，也無疑是辛苦的。正如歌曲中所唱，“隔壁鄰居小明期末又考了第一，王大媽的孫女鋼琴她過了10級，我爸戰(zhàn)友的兒子一口流利的英語，我媽同事的女兒有深厚的舞蹈功底，聽到這些消息，我只能默默不語……”隨著競爭壓力增大，為了讓孩子不輸在起跑線上，家長們不愿等，用各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班將孩子的業(yè)余時(shí)間填得過滿。為了讓孩子在競爭中高出一籌，老師們不愿等，不斷擴(kuò)容教學(xué)內(nèi)容、不斷加快教學(xué)節(jié)奏。

　　久而久之，家長們的攀比，成了孩子們辛苦奔波的理由；成人世界的期待與生存法則，成了推動孩子疾行的動力。于是，走著走著，我們突然發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)忘記了尊重孩子成長的規(guī)律與節(jié)奏，讓孩子真的像個(gè)孩子，讓童年真的稱得上童年。走著走著，我們突然發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)忘記了尊重孩子生命個(gè)體的獨(dú)特性與唯一性，忘記了教育的初衷不是為了滿足大人的成就感，而應(yīng)幫助每個(gè)孩子成為最好的自己。走著走著，我們突然發(fā)現(xiàn)，牽著孩子走得太急、太遠(yuǎn)，竟然忘記了當(dāng)初為什么出發(fā)。教育，究竟從哪兒出發(fā)，又該去往何方？

　　葉圣陶曾說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。工業(yè)品沒有生命，農(nóng)作物則相反。受教育者是有生命的個(gè)體，有其自身成長的規(guī)律，在每個(gè)階段都會呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。正因此，揠苗助長使不得，填鴨抑或大水漫灌也使不得。唯有以自由為土壤、以尊重和愛為陽光，才能讓每一個(gè)生命個(gè)體健康生長?！敖逃疄榻逃?，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。也只有遵循兒童內(nèi)在的發(fā)展秩序，才能在潛移默化與潤物無聲中，讓心靈更豐滿、人格更完善、個(gè)性更彰顯。

　　應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)實(shí)生活中，面對嚴(yán)酷的競爭壓力和考試的指揮棒，理想的教育理念往往顯得單薄。這也是為什么，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的爭論，始終伴隨著教育改革的探索一路前行；為孩子減負(fù)，成為過往幾十年基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一大難題。效率與質(zhì)量、個(gè)性與共性，始終是教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵詞，一直被反復(fù)論爭。但今天，社會普遍的人才觀與價(jià)值觀在逐漸優(yōu)化，評價(jià)體系也在朝著更加注重過程而非結(jié)果的方向持續(xù)改進(jìn)。在這種背景下，注重知識同時(shí)更重視能力、素質(zhì)與品格的理念，正在教育系統(tǒng)內(nèi)形成共識；因材施教、尊重個(gè)性與差異的理念，正逐漸為更多的家長所接受。

　　有一則寓言《牽著蝸牛去散步》，令人深思。牽蝸牛去散步，想走得快點(diǎn)兒，可蝸牛用盡了全力，也只能前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)；備感絕望松手的一剎那，卻突然發(fā)現(xiàn)自己已置身于美麗的花園，不禁疑惑：究竟是誰在牽著誰散步？與孩子一道放慢腳步，永葆最純真的視角、最飽滿的心靈，我們才能共同體味生命與成長的美好。（趙婀娜）