代表委員談大學教育，認為高校創(chuàng)新不足，要把大學建成創(chuàng)新之源。這一觀點點中了軟肋，也點中了痛處。高等教育的“創(chuàng)新”出路到底在哪里？
【創(chuàng)新的自由比創(chuàng)新更重要】
高校創(chuàng)新成集體軟肋，切割看，是高校的原因，完整看，這是一個社會問題，即我們?nèi)狈?chuàng)新的空間，甚至每個個體從小時候開始，就被扼殺創(chuàng)新的自由。比如說，當一個孩子在家里就被告知要“聽話”，唯唯諾諾，不讓他們?nèi)L試，不敢越雷池半步，創(chuàng)造力已經(jīng)被壓制。進了幼兒園、小學、中學，這套“聽話”教育一路相陪，學生的創(chuàng)造力被抹殺大半。等到進入大學，再讓學生創(chuàng)新已經(jīng)很難了。
我們絲毫也不必擔心人沒有創(chuàng)造力(盡管不同民族和種族可能存在創(chuàng)造力的大小、取向之別)，而是擔心創(chuàng)造、創(chuàng)新的自由有沒有得到充分尊重與保障。因為創(chuàng)新的自由首先是允許自由的創(chuàng)新，就是對既存的反思，對權威的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新的文化一定是寬容失敗、包容異端、敢于冒險的文化。
西越(《楚天金報》評論員)
【行政化是高校創(chuàng)新最大阻礙】
一流大學應成為創(chuàng)新之源，但創(chuàng)新卻堪稱中國高校的集體軟肋，一些大學幾乎陷入“有高樓”、“無大師”的尷尬境地。高校創(chuàng)新難在哪呢？行政化是高校創(chuàng)新最大阻礙。
多年來，大學行政化、官僚化堪稱“公憤”。首先，教育部門對大學的管理過于刻板，無論是日常管理、干部任用、項目審批或是其他方面，事無巨細插手，使大學一定程度上成為了“附庸”；再者，在大學的內(nèi)部，行政的力量成了主導，學術、教授的力量邊緣化，而大學的資源是靠行政級別控制的。
2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，為高?！叭バ姓敝赋隽嗣鞔_方向。時至今日，高校“去行政化”依然躑躅不前。高校行政化若不去，“錢學森之問”依然無解，高校創(chuàng)新更是無從談起。
惠銘生(《濟南日報》評論員)
【以“大學精神”涵養(yǎng)創(chuàng)新之源】
高校應該是純凈的學術“象牙塔”，現(xiàn)在充斥其中的卻是功利之風。不少高校為了就業(yè)率，在專業(yè)設置上一味迎合短期的市場需求，把高等教育扭曲成了職業(yè)技術教育。在創(chuàng)辦“一流大學”的競爭中，諸多高校重“有用之學”，輕“無用之學”，比的只是規(guī)模和效率，所謂的“獨立精神、自由思想”都成了奢談。當前的大學專業(yè)細分已經(jīng)越來越精致，致使很多學生學得越多，思維越僵化。
要讓高校的創(chuàng)新源泉汩汩不絕，必須以真正的“大學精神”涵養(yǎng)水土，讓學術回歸本位。自由是創(chuàng)新的靈魂，如果沒有精神的自由，單純?yōu)閯?chuàng)新而創(chuàng)新，難免會成為一種新枷鎖。
沙元森(《齊魯晚報》評論員)
【教育流水線釋放不出創(chuàng)新精神】
不管對教師還是對學生，眾多高校的價值評估體系越來越趨同化：一樣簡單粗暴，一味追求數(shù)量化、強調(diào)指標。同樣，趨同化的慣性還蔓延到各大高校的校訓上。現(xiàn)今高校校訓同質(zhì)化、標語化現(xiàn)象嚴重，大都采用“四詞八字”的口號式。校訓，本應是大學精神的物化，是一所學校的靈魂所在。而在向模式化、統(tǒng)一化迅速靠攏中，大學丟棄了精神和靈魂。
此等教育流水線上，學校再多，也是大同小異，學生再多，也是千人一面。創(chuàng)新精神又能從何而來？ 集月音(本報評論員)
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