如果學(xué)校平時(shí)安全教育到位，學(xué)生的無(wú)序行為就會(huì)變成有序行動(dòng)。秦集小學(xué)踩踏事故的發(fā)生再次表明，安全意識(shí)和教育很難變成學(xué)校的普遍性實(shí)踐。
上百名學(xué)生擁擠在樓梯口發(fā)生踩踏，導(dǎo)致4死7傷的慘劇。這是誰(shuí)的錯(cuò)？校方有一套說(shuō)法：事故發(fā)生時(shí)，尚未到開(kāi)門(mén)時(shí)間，由于剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生比較興奮。這就一下子把責(zé)任推給了學(xué)生自己。
當(dāng)?shù)乩虾涌谑姓杆偌m正了說(shuō)法。昨晚6點(diǎn)，該市通報(bào)秦集小學(xué)踩踏事故，稱(chēng)因值班老師未及時(shí)打開(kāi)宿舍大門(mén)，導(dǎo)致學(xué)生擁擠發(fā)生踩踏，教育局局長(zhǎng)等6人被免職，秦集小學(xué)校長(zhǎng)等2人被撤職。這一責(zé)任事故的定性，算是回到了事故本身的邏輯上，而不是睜眼說(shuō)瞎話。由此可以進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生為什么沒(méi)有錯(cuò)呢？校方和教育部門(mén)到底有什么責(zé)任呢？為何這樣的事故不能禁絕呢？
從眾多群體踩踏事件發(fā)生看，群體中的每一個(gè)個(gè)體，其實(shí)都無(wú)法左右自己的命運(yùn)。當(dāng)無(wú)數(shù)個(gè)體擠在一個(gè)逼仄的空間，無(wú)法對(duì)整個(gè)空間的安全情況作出判斷時(shí)，往往都會(huì)選擇于自己而言是趨利避害的方式，但這種選擇必然發(fā)生內(nèi)耗而導(dǎo)致行動(dòng)的無(wú)序，悲劇往往就會(huì)不可避免地發(fā)生。當(dāng)此之際，破解這種必然性悲劇，只能靠外在的力量。
這種外在的力量，首先就在于空間的安全設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，不致出現(xiàn)過(guò)度擁擠現(xiàn)象。在舉行大規(guī)模群體活動(dòng)時(shí)，這種空間的安全也是首先需要考慮的因素。比如設(shè)在開(kāi)闊地帶，有多個(gè)安全出口，有分散人流的設(shè)施和舉措安排等。從秦集小學(xué)教學(xué)樓的現(xiàn)場(chǎng)照片看，四層高的教學(xué)樓，居然只有樓中間一個(gè)樓梯口，全體學(xué)生出動(dòng)，擁擠就不可避免。
保證了源頭的安全，還要有具體保障安全方面的制度執(zhí)行。比如有專(zhuān)人的安全秩序維護(hù)，合理的安全疏散安排等。一旦發(fā)生緊急事故，有人可以疏散導(dǎo)引，不致使人流像無(wú)頭蒼蠅似的亂竄。秦集小學(xué)的直接責(zé)任就在于，大門(mén)該打開(kāi)時(shí)沒(méi)打開(kāi)。
成年人在這種逼仄空間中，尚且容易發(fā)生踩踏，更何況學(xué)生？學(xué)生安全意識(shí)的建樹(shù)，在于校方的安全教育到位。緊急情況下學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)校必須拿出辦法并教會(huì)學(xué)生，一年要進(jìn)行一兩次安全疏散演習(xí)。葉志平就是通過(guò)這種辦法，讓自己的學(xué)生在汶川大地震中無(wú)一損傷。每一起校園踩踏事故發(fā)生的背后，都有安全演習(xí)缺失的影子。
在相當(dāng)意義上說(shuō)，正是上述三個(gè)方面因素的同時(shí)疊加，使慘劇發(fā)生了。從這些年的一些校園樓梯踩踏事故發(fā)生看，莫不與此三者同時(shí)作用相關(guān)。如果樓梯出口不止一個(gè)，人流就會(huì)合理分流。如果老師恪守安全崗位，就會(huì)及時(shí)引導(dǎo)人流。如果學(xué)校平時(shí)安全教育到位，學(xué)生的無(wú)序行為就會(huì)變成有序行動(dòng)。秦集小學(xué)踩踏事故的發(fā)生再次表明，安全意識(shí)和教育很難變成學(xué)校的普遍性實(shí)踐。教育部門(mén)和學(xué)校到底還要讓學(xué)生付出多少生命的代價(jià)才能扣緊安全這根弦？（金明巖）
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