人的成長難以做到整齊劃一，但模式化的教育卻務(wù)必要以具體的目標(biāo)作為教學(xué)綱領(lǐng)。近日，教育部在其網(wǎng)站公布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前孩子在諸多領(lǐng)域的成長設(shè)定階梯狀的標(biāo)準(zhǔn)。比如，孩子3歲學(xué)會不跟陌生人走，4歲學(xué)會體諒父母辛勞，5歲學(xué)會說出家庭住址，6歲學(xué)會接受不同意見等等。
相對有著統(tǒng)一規(guī)劃的義務(wù)教育，當(dāng)前我國學(xué)前教育盡管受到重視，至于兒童學(xué)什么，應(yīng)該達到怎樣的目標(biāo)，社會并未取得共識。學(xué)前教育逐漸普及，但教育途徑與目標(biāo)基本上取決于專家一家之言和家長意志。在教育日趨功利化的今天，家長害怕孩子輸在起跑線上，如此導(dǎo)致學(xué)前教育片面化。學(xué)前教育盡管五花八門，但總體看，則是過于重視兒童的知識積累而忽視諸如生活常識、邏輯、情商方面的教育。
學(xué)前教育的功利化傾向，尤其體現(xiàn)在有的家長為挖掘孩子的特殊潛能，投入資源使其涉足多個領(lǐng)域。前幾天，有媒體報道稱，國慶節(jié)8天長假，某家長為讀初二的孩子報了6個培訓(xùn)班。事實上，當(dāng)下中國家長迷信培訓(xùn)班的現(xiàn)象已成普遍，這種情況在學(xué)前教育也逐漸顯現(xiàn)。學(xué)前教育蜻蜓點水不僅達不到教育目的，亦增加了孩子的負擔(dān)。
家長的用心和焦慮值得商榷，就其動機而言，其所指則是更為復(fù)雜的社會心態(tài)。兒童成長受到家長的催促、逼迫，甚至不乏揠苗助長的培養(yǎng)方式。社會之所以興起推動兒童早熟的浪潮，其原因是多方面的。社會壓力劇增，個人機會、可依傍的社會資源有限；另外，從當(dāng)前中國社會的現(xiàn)狀看，各種隱性的非正當(dāng)競爭現(xiàn)象普遍存在，關(guān)系文化依舊盛行，階層固化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。“富不過三代”這句古訓(xùn)僅用于描述創(chuàng)業(yè)精神難以為繼，“富者愈來愈富，窮者越來越窮”已成為亟須正視的社會現(xiàn)象，其背后訴諸的是代際流動之僵化，如此造就了“富二代”、“窮二代”之類的社會標(biāo)簽。
這種憂慮走向極端，便造就了為輿論所津津樂道的“狼爸”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象盡管部分的確加速了孩子的成長，但在多數(shù)人看來，這樣一種嚴(yán)苛的教育手段實不足取。而那些在學(xué)前教育階段致力于挖掘兒童特殊潛能的教育手段，亦可能換來兒童相應(yīng)能力的超強發(fā)育，但對于其全面成長卻不失為一種障礙。
教育部提出的學(xué)前教育指南，強調(diào)兒童的全面成長，指南之科學(xué)毋庸贅言。指南并非唯一標(biāo)尺，但對于混亂的學(xué)前教育卻不失為一種善意的提醒。然而，如何讓這種善意轉(zhuǎn)化為教育進步的動力卻有賴于更大的社會工程。去年年初，有媒體報道稱，我國學(xué)前教育資源不足，其中40%適齡兒童未能進入幼兒園。學(xué)前教育急功近利的傾向有矯正的必要，但當(dāng)前更應(yīng)重視的或在于學(xué)前教育資源之缺乏。（南都社論）
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