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　　網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的快速推進帶來了勞動力市場的瞬息萬變和工作世界的深刻變遷，如何面向未來、適應(yīng)變化，是未來勞動者所要面臨的首要問題。高職教育如何在這一過程中準確把握自身人才培養(yǎng)定位與方式的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力擴展到面向未來的關(guān)鍵能力，是高職教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

　　讓未來的員工適應(yīng)未來的各種變革

　　人工智能時代的到來，勢必使人們的生活和工作場所發(fā)生翻天覆地的變革。科學(xué)技術(shù)促進社會發(fā)展變化的速度已遠遠超出人們的想象。新的時代發(fā)展衍生了更多的新興職業(yè)，同時導(dǎo)致許多崗位、職業(yè)甚至行業(yè)走向消亡。

　　從這個角度看，高職院校幾年前開設(shè)的熱門專業(yè)，等到學(xué)生畢業(yè)時可能就變成了冷門，甚至沒有了對應(yīng)的工作崗位。如果只關(guān)注學(xué)生單一崗位技術(shù)技能的習(xí)得，既難以滿足當(dāng)前時代發(fā)展的需求，也使得學(xué)生的社會適應(yīng)性降低。因此，單一的崗位知識，無論多么純熟，都很有可能無法適應(yīng)未來的工作世界。

　　那么，高職教育到底要培養(yǎng)什么能力才能讓未來的員工適應(yīng)未來的變革呢？是面向未來的關(guān)鍵能力。從關(guān)鍵能力的定義來看，各國雖有差異，但基本都包括專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通與合作能力、知識遷移能力。高職院校教學(xué)改革不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能成長，更要重視那些在未來生活和工作世界中至關(guān)重要的判斷力、創(chuàng)新力以及個人品質(zhì)的形成，緊盯學(xué)生的關(guān)鍵能力。顯而易見，關(guān)鍵能力的形成需要豐富的綜合化課程體系支撐，簡單的基于工作過程的課程恐怕難以做到。

　　學(xué)生的職業(yè)能力需要更豐富的知識來源

　　一項覆蓋歐盟、日本等17個國家的國際調(diào)查項目認為，未來員工職業(yè)能力包括專業(yè)能力、功能靈活性、知識創(chuàng)新與管理能力、人力資源調(diào)動能力等四個維度。未來企業(yè)對于員工的要求已經(jīng)不是簡單的專業(yè)技能，而是一種更為復(fù)雜、綜合的職業(yè)能力。這種綜合能力無法在單一的知識結(jié)構(gòu)中獲取。

　　工作過程知識有利于與特定崗位密切相關(guān)能力的習(xí)得，但職業(yè)能力還包括更多對個體十分重要、更具有廣泛適應(yīng)性的能力，它們來源于非工作場所，并不只是工作過程知識。

　　如果將工作過程知識作為高職學(xué)生職業(yè)能力最重要的來源，甚至唯一來源，就相當(dāng)于忽視了對學(xué)生個人發(fā)展至關(guān)重要能力的培養(yǎng)，也就不是真正意義上的職業(yè)能力。豐富的知識，包括工作過程知識，也包括哲學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識，都將成為形成學(xué)生面向未來職業(yè)能力的重要來源。

　　高職課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展為基礎(chǔ)

　　基于工作過程的課程開發(fā)確實有利于學(xué)生更好地勝任當(dāng)前面向的工作崗位，但其弊端是過度關(guān)注工作過程，容易將職業(yè)能力等同于崗位實踐能力，可能導(dǎo)致學(xué)生在未來缺乏足夠的社會適應(yīng)性。

　　因此，高職課程開發(fā)必須以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為基本目標，確定科學(xué)的課程開發(fā)方法與程序。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)該明確，工作過程中所涉及的知識和技能，只是學(xué)生成為全面發(fā)展的人的一部分，揚棄將工作過程知識作為專業(yè)人才培養(yǎng)課程建構(gòu)基礎(chǔ)這一理念。

　　高職課程開發(fā)不是簡單地要求課程每一部分與工作過程呈現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系，而是需要更加整體和綜合性的課程框架建立起知識與能力之間的聯(lián)系?；谌巳姘l(fā)展的課程開發(fā)，必須以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，既要注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生健全的心智、獨立的精神、自主的意識等不可或缺的品質(zhì)。

　　高職教學(xué)設(shè)計必須“以學(xué)習(xí)者為中心”

　　教師們?nèi)绾闻c手機競爭學(xué)生，提高課堂中的“抬頭率”，成為信息時代出現(xiàn)的新問題。這些問題的出現(xiàn)既有娛樂對人性的迎合，也有學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的缺乏，還有學(xué)生對教育內(nèi)容的不滿。

　　如何改變這種狀況？那就是教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生需求，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來的生活與工作聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力開展教學(xué)活動。教學(xué)目標要突出學(xué)生當(dāng)下需求和長期發(fā)展的結(jié)合，除了關(guān)注專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識的習(xí)得，還要注重學(xué)生在未來工作所必需的解決問題的能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的獲得。教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，負責(zé)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識與能力結(jié)構(gòu)，完善自己的內(nèi)在人格。教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生面向未來、面向社會、面向自我的能力，突出關(guān)注學(xué)生是否具有問題解決能力、創(chuàng)新性和專業(yè)技能。

　　高職教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革必須直面人們對美好生活的期待，適應(yīng)現(xiàn)代化對全方面發(fā)展的人的根本要求，設(shè)計基于學(xué)生需求并體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)內(nèi)容與模式，突出學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這樣才能讓未來員工適應(yīng)經(jīng)濟社會快速變遷，長期立于不敗之地。（作者單位：湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所 胡媚 唐智彬）