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　　自發(fā)性原則

　　(1)以桌子、柜子、隔板等物體將活動(dòng)室劃分為各個(gè)游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能夠?qū)Ｗ⒌赜螒颍瑴p少喧鬧及攻擊性行為。充分拓展班級(jí)游戲空間，并且避免過(guò)多地頻繁搬動(dòng)，占用游戲時(shí)間。

　　(2)用不同質(zhì)地的鋪設(shè)物(地毯、地板革、塌塌米)來(lái)暗示區(qū)域的界限或改變光照明度，即界定了游戲的范圍和特性，可以增加不同區(qū)域之間的互動(dòng)。鋪設(shè)物還有利于減除噪聲。對(duì)于小班兒童來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)備鞋套，否則幼兒會(huì)因?yàn)閼峙聯(lián)Q鞋(不會(huì)系鞋帶)而不能自由地游戲。

　　(3)各區(qū)域之間要留有清楚的走動(dòng)線，引導(dǎo)幼兒的正常游戲，避免正在進(jìn)行中的游戲被打擾。

　　(4)分隔物的高低視幼兒的年齡特點(diǎn)而變換，小班幼兒需要相對(duì)開(kāi)放的空間，分割物不要太高，使幼兒能隨時(shí)看到教師，增加心理安全感，也便于教師指導(dǎo)。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來(lái)區(qū)域獨(dú)立成一體，抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，分割物最好由幼兒自己選擇決定其封閉程度。

　　相容性原則

　　(1)將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒能夠產(chǎn)生互動(dòng)行為。例如：娃娃家與建構(gòu)區(qū)相鄰，便于兩區(qū)之間的交往。大型建構(gòu)區(qū)與小型建構(gòu)區(qū)安排到一起便于激發(fā)更多創(chuàng)意。

　　(2)考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區(qū)域放在便于取水、靠近光源的地方。

　　可變性原則

　　(1)可以將作為分隔物柜子下面裝上萬(wàn)向輪，或用屏風(fēng)、布簾等物來(lái)分隔區(qū)域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)。

　　(2)充分利用空間，相鄰區(qū)域共用分隔物，使材料能相互通用。

　　多樣性原則

　　(1)每個(gè)區(qū)域的材料應(yīng)有分類(lèi)架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無(wú)效游戲時(shí)間。

　　(2)區(qū)域分類(lèi)不要過(guò)細(xì)，使幼兒失去選擇的余地。例如：手工制作區(qū)不要分為紙工區(qū)、泥工區(qū)、繩編區(qū)，可將三類(lèi)材料擺放到一個(gè)區(qū)“手工制作區(qū)”，幼兒可以調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用材料創(chuàng)作。

　　轉(zhuǎn)換性原則

　　(1)區(qū)域的空間分隔是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。

　　(2)教室的桌子最好是兩人共用的長(zhǎng)方型，便于幼兒搬動(dòng)組合。架子、隔板、地面鋪設(shè)物也盡可能移動(dòng)，使幼兒能夠移動(dòng)和轉(zhuǎn)換。

　　(3)陽(yáng)臺(tái)不要全封閉，使幼兒能夠透過(guò)柵欄向下看到戶(hù)外的事物，一目了然，轉(zhuǎn)換幼兒的觀點(diǎn)和視角也便于室內(nèi)外游戲的有機(jī)結(jié)合。

　　(4)室內(nèi)裝一面大鏡子，增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的感覺(jué)和拓展視覺(jué)空間。

　　互動(dòng)性原則

　　(1)鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境設(shè)置，改變區(qū)域環(huán)境以實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。

　　(2)游戲初期視空間大小規(guī)定區(qū)域人數(shù)，隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由幼兒自行決定人數(shù)。

　　(3)室內(nèi)外游戲有機(jī)結(jié)合，將室內(nèi)游戲轉(zhuǎn)移至室外，室內(nèi)外之間自由移動(dòng)，充分利用空間，使兒童游戲水平能夠迅速提高。

　　(4)實(shí)踐表明：圍坐的方式更便于兒童之間的互動(dòng)。操作臺(tái)面不要靠墻，應(yīng)能夠便于幼兒圍坐，欣賞同伴作品，相互交流經(jīng)驗(yàn)。