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　　當(dāng)家長陪孩子寫作業(yè)，其實就相當(dāng)于充當(dāng)了學(xué)校教師的助理工作，讓家庭成為延伸的課堂。

　　前不久，有媒體對1980名家長進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，超過三分之一（37.1%）的家長每天都會陪孩子寫作業(yè)；而84%的受訪家長會因陪孩子寫作業(yè)而頭痛。

　　雖然這只是一項粗略的調(diào)查，受樣本和取樣方法的局限，調(diào)查結(jié)論未必具有代表性。但調(diào)查結(jié)果與城市家庭的經(jīng)驗大體吻合，大多數(shù)城市中小學(xué)生的家長都要面臨陪孩子寫作業(yè)的任務(wù)，包括給孩子作業(yè)簽字、檢查、聽寫等。

　　不同于上一代，如今孩子寫作業(yè)已不僅僅是他們自己的事情了。由于目前學(xué)生們所學(xué)科目及知識點比以前難度增加；家長陪孩子寫作業(yè)一方面是輔導(dǎo)，另一方面是督促檢查。甚至現(xiàn)在很多學(xué)校都把作業(yè)通過微信等方式發(fā)給家長，需家長簽字，這變相成了家長的任務(wù)了。

　　但學(xué)生家長通常有各自的職業(yè)分工，在自己的本職工作上是熟手，甚至專家，但在學(xué)校教育上是生手，是菜鳥，他們或者早已經(jīng)遺忘年少時所學(xué)，或者根本就不知道如何將自己知道的傳授給孩子，再加上他們還有負(fù)荷本就不輕的本職工作，有84%的家長感到力所不逮，一籌莫展，實在是自然而然的結(jié)果。

　　就這樣，一些中小學(xué)教師給學(xué)生布置大量課后作業(yè)，使得學(xué)生、家長、教師三方都疲于奔命，而這樣做的效果如何，沒人真正追究過。

　　客觀地說，家長輔導(dǎo)孩子獲得各種知識本來也是家庭教育應(yīng)有之義，特別是對于小學(xué)低、中年級段的孩子來說，父母能夠陪同孩子學(xué)習(xí)，以及通過努力獲得成績是必須的。但是，家長的有效陪護(hù)不應(yīng)該是圍繞學(xué)校教師布置的作業(yè)，而應(yīng)該著重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再說直白一點，家長的有效陪護(hù)是要讓孩子從學(xué)習(xí)中感到快樂，感到成就，那么發(fā)現(xiàn)、賞識和鼓勵才是有效陪護(hù)的關(guān)鍵詞。

　　但是，當(dāng)家長陪孩子寫作業(yè)，帶孩子參加各種補習(xí)班，其實就相當(dāng)于充當(dāng)了學(xué)校教師的助理工作，讓家庭成為延伸的課堂。那么，損害的就是孩子本來應(yīng)該在家庭教育中得到家長引導(dǎo)的人格和社會性發(fā)展，其中就包括對學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情。

　　這樣造成的結(jié)果，一方面使孩子在整個學(xué)習(xí)生涯中缺乏學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力，被動在教師和家長的壓力下窮于應(yīng)付。造成的后果就是，即使孩子能夠考入著名高校，也同時失去努力的動力和人生意義。例如，一項針對北京大學(xué)新生的調(diào)查顯示，超過40%的新生有著明顯的“空心病”，缺乏學(xué)習(xí)動力，失去人生意義。

　　另一方面，由于家長事實上充當(dāng)了學(xué)校教師的助理角色，那么家庭教育中家長的角色實際上存在某種缺位，那么孩子的人格和社會性發(fā)展就會受到忽視乃至抑制，后果之一就是中國學(xué)生普遍在社會交往中傾向于退縮，特別是在競爭性的社會情境中傾向于退縮。

　　怎么辦？其實不難，正如學(xué)校教育以教師為主導(dǎo)，那么家庭教育就應(yīng)該以家長為主導(dǎo)。家長要積極主動地去充分了解和發(fā)現(xiàn)自己的孩子，然后與學(xué)校教師溝通，讓教師也能了解自己孩子的天賦和特質(zhì)。家校合作的要義是溝通、配合、共識，而不是簡單地聽從教師的安排，成為教師的助理。

　　如此，那些為陪孩子寫作業(yè)的家長恐怕就不會有那么頭痛了。（唐映紅）