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　　“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會超過其教師的質(zhì)量”，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱經(jīng)合組織）國際學生評估項目（PISA）的國際協(xié)調(diào)員安德烈亞斯·施萊克爾如是說。芬蘭教育成功的重要原因之一，就是芬蘭擁有高質(zhì)量的教師。

　　在芬蘭，教師的工資收入僅略高于國家平均工資水平，但是教師職業(yè)因具高度自主性、較高的聲譽和社會地位，每年都有大量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)。芬蘭教師的專業(yè)自主性表現(xiàn)在課程開發(fā)和學生評價等方面，雖然教學時間低于很多國家，但教師會自愿把時間投入學校改進和自身專業(yè)發(fā)展。因此，芬蘭教師在這種相互信任的環(huán)境中工作，能夠教得少，但教得好。

　　芬蘭教師職業(yè)為何備受歡迎

　　從20世紀七八十年代開始，芬蘭要求教師具備碩士學位。芬蘭也許是世界上唯一一個能吸引最優(yōu)秀的高中生選擇小學教師職業(yè)的國家，芬蘭的這種能力已經(jīng)為芬蘭小學創(chuàng)造了強大的道德和職業(yè)基礎(chǔ)，芬蘭兒童可以和能干的、有效的教師度過他們6年的學校生活。當其他國家正在思考如何吸引最優(yōu)秀和最聰明的學生進入教師隊伍時，芬蘭從教師職業(yè)的使命、競爭和動機3個方面入手，已經(jīng)實現(xiàn)多年。

　　在芬蘭，教師可以在教學中實現(xiàn)自己的道德使命。其實，人們之所以選擇教師職業(yè)，是因為內(nèi)心渴望通過教育幫助他人和社會。芬蘭的教師像醫(yī)生、工程師或經(jīng)濟學家一樣，擁有高度的職業(yè)自尊感。這種職業(yè)自尊感表現(xiàn)于教師的專業(yè)自主權(quán)，他們可以自主地計劃、教學、對話、執(zhí)行與評價，同時有很多時間實現(xiàn)這些課堂內(nèi)外的職責。很多教師認為，如果他們失去了在學校和課堂上的自主權(quán)，他們會對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。事實上，芬蘭教師的教學時間相對較少，因而有更多時間用于其他專業(yè)活動。學校是教師日常學習的專業(yè)社區(qū)。芬蘭教師在工作中享有專業(yè)自主、聲望、尊重和信任。

　　芬蘭的教師教育具有高度競爭性和挑戰(zhàn)性。與其他專業(yè)相比，芬蘭的教師教育專業(yè)課程和要求標準很高，而且是碩士學位專業(yè)，這種挑戰(zhàn)性吸引了芬蘭最好的高中畢業(yè)生。有人提出疑問，小學教師是否需要碩士學位和以研究為導向的資質(zhì)。芬蘭的經(jīng)驗證明，如果小學教師學位要求降低，那么很多人將選擇能夠給他們提供更高學術(shù)地位的專業(yè)學習，并獲得職業(yè)發(fā)展的機會。

　　就芬蘭教師的收入而言，工資水平稍高于國家平均水平，初中高年級教師工作15年之后，每年的法定工資大約為41000美元，僅與經(jīng)合組織成員國的平均水平相當。同等條件的教師，在美國年收入為44000美元，在韓國為55000美元。然而，對于芬蘭教師來說，收入不是他們選擇這一職業(yè)的主要動機。

　　在收入分配上，芬蘭教師的工資收入與學校層級相關(guān)，初中中年教師的工資要比小學中年教師的工資高7%至10%，高中中年教師的工資要比初中中年教師的工資高7%至10%。在美國，小學、初中、高中教師的工資基本相同，美國教師工作15年后其工資大約會增長21%至26%。相比而言，芬蘭教師的處境更為有利，工作15年后其工資大約會增長33%，芬蘭初中教師最高工資比剛?cè)肼殨r高58%，高中教師最高工資比剛?cè)肼殨r高77%。

　　如何成為一名芬蘭教師

　　芬蘭中小學教師分為全科教師（class?teacher，主要指小學教師）和學科教師，這兩種類型教師的錄取方式是不同的。

　　對于全科教師而言，首先要通過標準化的國家考試，通過考試的學生可能還需要參加大學自行組織的考試，例如，要想被于韋斯屈萊大學錄取，還得參加該校組織的考試。其次，通過了前面的標準化考試的學生，才能進入到面試環(huán)節(jié)。最終學生的錄取由大學自主決定。

　　學生的錄取率在不同學校間存在差異。2010年，芬蘭全國的平均錄取率是1/10，于韋斯屈萊大學的錄取率大約是1/8。以前，報考教師專業(yè)需要考察其中學表現(xiàn)和大學入學考試成績?，F(xiàn)在，招生方式進行了改革，任何人都可以報名參加國家入學考試，中學學分不再納入考察范圍。這項改革的主要原因是為了給所有中學畢業(yè)生提供更多的選擇機會，而且也增加了申請教師教育專業(yè)學生的多樣性。

　　與全科教師錄取不同的是，學科教師的錄取程序由不同的具體專業(yè)決定，比如數(shù)學、物理、生物等學科教師，分別由相應(yīng)的數(shù)學、物理、生物等學院決定。

　　在芬蘭，成為一名教師具有多種途徑。關(guān)鍵之處在于首先要被大學錄取。進入大學后，教師教育的具體形式依據(jù)大學內(nèi)的不同學術(shù)機構(gòu)之間的合作而定，并且這種合作近些年也有所增加。