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　　□東方今報(bào)評(píng)論員 李長需

　　對(duì)于自閉癥兒童來說，每年9月的開學(xué)季節(jié)，成為不可逾越的“黑色九月”，能否到普通的學(xué)校接受教育，成了這些孩子共同面臨的困境。

　　值得慶幸的是，自今年秋季開始，鄭州市教育局要求各區(qū)要結(jié)合實(shí)際，制訂具體方案，妥善安排好自閉癥兒童的隨班就讀工作。這是鄭州市教育局首次將自閉癥兒童這一特殊群體的入學(xué)明確寫到工作方案中。對(duì)于鄭州市的自閉癥兒童來說，無疑是個(gè)好消息。

　　自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，患有自閉癥的兒童又被稱為“小雨人”，他們因存在言語障礙、孤獨(dú)離群、交際困難、無法適應(yīng)環(huán)境變化等問題，目前大多長期待在家里，因而難以與正常社會(huì)進(jìn)行有效的融合，這顯然并不利于他們的康復(fù)和成長。在普通學(xué)校和普通兒童一起隨班就讀，自然是自閉癥兒童及其家長渴望的融合式教育方式之一，但有研究表明，目前我國336.3萬自閉癥兒童中，只有10.43%的孩子才能得到這樣的機(jī)會(huì)。

　　雖然，我國義務(wù)教育法對(duì)自閉癥兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利做了明確的規(guī)定，但因?yàn)榉蓪用娴囊?guī)定多具原則性，而可操作性并不強(qiáng)，各地執(zhí)行情況有很大的差異。在一些地方，普通學(xué)校拒絕自閉癥兒童入學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。鄭州市教育局首次明確自閉癥兒童跟班就讀，無疑給予他們提供政府政策層面的有力保障。

　　不過，我們也應(yīng)該看到，雖有教育局的確認(rèn)，但這只是一個(gè)開端，想要順利實(shí)施起來，還有不小的難度。根據(jù)已實(shí)施隨班就學(xué)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，普遍存在著普通幼兒園和小學(xué)不愿意接受自閉癥患兒的情況，原因不少：一是自閉癥兒童大都存在情緒和行為問題，如果老師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)和特殊照顧，會(huì)影響整個(gè)課程教學(xué)秩序；二是普通學(xué)校的老師沒有自閉癥兒童教育經(jīng)驗(yàn)，適合自閉癥教學(xué)的教材和教師也極度缺乏；三是外界特別是健康學(xué)生家長們的壓力，去年深圳曾發(fā)生19名家長聯(lián)名逼迫一名自閉癥兒童退學(xué)的事件，讓人記憶猶新。

　　因而，要想讓自閉癥兒童順利進(jìn)入學(xué)校，需要政府和社會(huì)所做的后續(xù)工作還有不少：首先，要成立專業(yè)的特殊教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，通過醫(yī)學(xué)鑒定及綜合評(píng)估，讓所有適齡的自閉癥兒童獲得最適合的教育安置，因?yàn)殡S班就讀分為“隨班”和“就讀”兩部分，“隨班”只表示肢體上進(jìn)入學(xué)校，“就讀”才是最終的目的，如果不合適上普通學(xué)校的孩子一直在普通學(xué)校就讀，并不利于其康復(fù)和發(fā)展。

　　其次，要建立起一個(gè)自閉癥兒童融合教育的支撐體系，這個(gè)體系既要從立法層面明確政府、組織應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，也要從政策支持、經(jīng)費(fèi)支持、專業(yè)支持等方面進(jìn)行具體的規(guī)定，包括配置個(gè)別化教育場所、配置特殊教育老師及進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)等等。

　　再次，要有各類康復(fù)機(jī)構(gòu)、社工組織、NGO等組成專業(yè)的特殊教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)幫助這個(gè)特殊群體，以便隨時(shí)解決出現(xiàn)的問題。

　　從長遠(yuǎn)來看，由政府劃撥專門資金和場地，提供針對(duì)自閉癥兒童的特殊教育場所，讓他們得到更為專業(yè)和高效的社會(huì)幫扶，才是從根本上提高這個(gè)特殊群體的成長質(zhì)量、減輕家庭負(fù)擔(dān)的最終出路。

　　讓自閉癥兒童接受融合教育還任重道遠(yuǎn)，這需要政府、社會(huì)和每個(gè)人的共同守望。相關(guān)報(bào)道見A15版