“鐵飯碗、受尊重，還有寒暑假”，公眾眼中的“教師”似乎是令人羨慕的。但對(duì)于1270萬中小學(xué)教師來說，工作真的有那么美好嗎？

　　忙碌成為教師常態(tài)

　　盡管離學(xué)校只有20分鐘車程，但每個(gè)工作日，杭州市某重點(diǎn)中學(xué)語文教師文菲（化名）還是要6點(diǎn)多起床，簡單收拾一下便匆匆出門。雖然有時(shí)上午只有兩節(jié)課，“但是忙碌是常態(tài)”，備課、改作業(yè)，還要開會(huì)、參加培訓(xùn)，她直言，“我們的工作不只是上課那么簡單”。

　　2013年，國家社科基金“十二五”規(guī)劃“中學(xué)專任教師工作量狀況及標(biāo)準(zhǔn)研究”調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師每周工作時(shí)間都在54小時(shí)以上，實(shí)際工作時(shí)間超過法定工作時(shí)間25%。工作日晚上加班的現(xiàn)象比較普遍，超半數(shù)教師每晚加班至少1小時(shí)。除此以外，教師所承擔(dān)的工作內(nèi)容繁多，許多非教學(xué)的“隱形工作”耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而實(shí)際用于課堂教學(xué)的時(shí)間不足總工作時(shí)間的1/4。

　　“教師的很多工作是隱形的，很難進(jìn)行量化?！痹颇洗髮W(xué)教授羅志敏坦言，這種情況是由教師的職業(yè)特性決定的，這就使得教師的生活與工作“難以分割開來”。

　　北京市某重點(diǎn)中學(xué)初二年級(jí)班主任唐莉的電話和微信被班上每個(gè)家長保存著。幾乎每天都有家長來電或發(fā)微信詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，事無巨細(xì)。剛開始，“理解家長心情”的唐莉并沒有感到不妥。但是后來她發(fā)現(xiàn)，“這樣的溝通真的成了包袱”，一個(gè)電話持續(xù)半個(gè)甚至一個(gè)小時(shí)，休息時(shí)間經(jīng)常被占用。

　　和很多教師一樣，花費(fèi)精力和家長溝通，讓唐莉“頭疼不已”。一次，唐莉主動(dòng)給一位嚴(yán)重近視的學(xué)生調(diào)換了座位。換完座位的第二天，她就接到了5位家長的電話，都稱自己孩子看不清黑板，要求換座位?！皼]有一視同仁”“管理過于死板”的評(píng)價(jià)讓唐莉左右為難。唐莉坦言，自己被當(dāng)成保姆，“抬手動(dòng)腳都不自由”，按照自己想法管理學(xué)生“完全不可能”。

　　學(xué)生成績差責(zé)任在教師，出現(xiàn)了磕碰責(zé)任在教師，甚至有時(shí)候與同學(xué)發(fā)生摩擦，沒有出面解決問題的教師也要背負(fù)責(zé)任。羅志敏認(rèn)為，“教師被賦予了超出職業(yè)本身的高期望”，在部分家長眼里，教師要對(duì)學(xué)生在校期間的所有事情“負(fù)責(zé)到底”，然而，“這并不合理”。久而久之，家長與教師之間的信任關(guān)系變得脆弱，同時(shí)，也嚴(yán)重影響了教師群體的社會(huì)地位感知和職業(yè)滿意度。

　　收入不高，養(yǎng)家太難

　　3205元，10月初山西省晉城市某重點(diǎn)中學(xué)教師張慶燕（化名）收到了工資發(fā)放的短信提醒，“加上績效還不到3500元”，從教16年的她開玩笑說：“掙得還不如學(xué)校旁邊賣麻辣燙的小販多。”

　　《教師藍(lán)皮書：中國中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告（2014）》的調(diào)查結(jié)論是，我國教師工資水平在全行業(yè)間處于中下水平。其中，北京中小學(xué)教師工資水平在全國居于前列，但藍(lán)皮書指出，“從實(shí)際水平及其職業(yè)吸引力來看，仍不算高”。

　　記者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)自己的工資待遇不滿意。長期低工資的狀態(tài)，正在降低這個(gè)職業(yè)對(duì)年輕人的吸引力，也在挫傷不少在職教師的工作積極性。

　　在中部某省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)了3年地理老師的耿東東，最終放棄了正式編制，選擇辭職。問起他離職的原因，耿東東直言，“工資太低”，基礎(chǔ)工資2000元，課時(shí)費(fèi)1.5元一節(jié)，“這個(gè)收入養(yǎng)家太難”。對(duì)大多數(shù)教師來說，存不住錢，收入所得僅夠支撐溫飽，“但我們都不是一個(gè)人在過生活，還不起房貸，看不到前景，心里充滿了挫敗感”。

　　常年進(jìn)行相關(guān)研究的東北師范大學(xué)教授李廣平對(duì)此表示認(rèn)同，“近年來，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位處于波谷狀態(tài)，不管是從橫向還是從縱向?qū)Ρ瓤矗べY水平都讓人很有落差”。

　　現(xiàn)行的《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。然而，“教師工資水平不可能和公務(wù)員比”，華中師范大學(xué)教授付衛(wèi)東解釋，“教師群體比公務(wù)員更為龐大，基層教師的收入主要依靠縣級(jí)財(cái)政撥款，實(shí)際上，很多縣是拿不出這么多錢的，學(xué)校不是營利機(jī)構(gòu)，教育也不是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，除非國家向教育財(cái)政投入作出巨大的傾斜，否則達(dá)到教師與公務(wù)員工資持平的目標(biāo)幾乎不可能。”

　　容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

　　記者進(jìn)入某網(wǎng)絡(luò)論壇的“教師”板塊，“錢少、事多、離家遠(yuǎn)”的調(diào)侃和抱怨比比皆是。在校園里，人際關(guān)系簡單純粹，但對(duì)于一些年輕人來說，閉塞、單一的工作環(huán)境卻帶來了“壓抑和茫然”。

　　“備課、上課、與家長打交道，工作內(nèi)容天天重復(fù)，知識(shí)能力難以提升，上升通道幾乎沒有，感覺和社會(huì)脫節(jié)了”，耿東東這樣描述曾經(jīng)的苦悶?！安还苁鞘裁绰殬I(yè)，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新和能力提升是當(dāng)今社會(huì)的要求”，從教后的耿東東幾乎沒有參與過教師培訓(xùn)，報(bào)名參加市里的培訓(xùn)，得到的回復(fù)總是“名額有限”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和終身發(fā)展的教師培訓(xùn)并未被廣泛開展。反而，跳槽到工程管理行業(yè)后，除了收入的明顯提高，“知識(shí)不斷更新，社交圈子不斷擴(kuò)大”，新環(huán)境讓耿東東滿懷激情。

　　3年前，王蕊蕊成為河南登封市某鄉(xiāng)村的特崗教師，時(shí)常會(huì)為了教授學(xué)生不同的解題方法查閱各種書籍，認(rèn)真?zhèn)湔n。但是她發(fā)現(xiàn)，鮮有老師愿意和她交流探討。

　　“講那些干嗎用，這又不是考試重點(diǎn)”，同事的一句話“像一盆冷水一樣”澆滅了王蕊蕊的熱情，“甚至有老教師還會(huì)笑我，‘別太費(fèi)心，慢慢熬吧，只要學(xué)生不出事就行’。”

　　王蕊蕊所在的學(xué)校共有23名教師，20多歲和50歲以上教師近20人，中年教師所占比例只有10%左右。在教師年齡斷層很嚴(yán)重的鄉(xiāng)村學(xué)校，“從事基層教育工作很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感”。

　　職業(yè)倦怠感不僅僅困擾著王蕊蕊，原本“熱愛教師職業(yè)”的北京市西城區(qū)某中學(xué)音樂教師劉漪在從業(yè)不久后，就想過跳槽。在劉漪看來，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制“很難令人滿意”，職稱評(píng)價(jià)多數(shù)時(shí)候只能靠“熬年頭”，尤其是她這種副科老師“更是難上加難”。

　　職稱評(píng)聘受阻、待遇難以滿意、壓力高度集中……但拋棄正式編制、想徹底辭職的教師往往勇氣不足，而“想跳槽”的想法卻又無時(shí)無刻不在，不少教師最終總是在去還是留的無奈中堅(jiān)持。